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平阳虎ljt的博客

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关于我

我,河南嵩县人,名李金同,曾用网名平阳虎--(虎落平阳被犬欺之意也)一九七六年时十八岁高中毕业在本村小学任民师,八十年代被村霸无端驱逐出学校大门,后被返聘学校代课三十余载。余喜爱读书,爱好文学,历史,诗词联赋,喜欢广交友人,志趣相符者尽可探访,拒绝无聊,非君子者,请别讨无趣,自避三舍

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【转载】课堂精讲艺术的十种表现  

2015-09-07 07:21:23|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自欣赏成功《课堂精讲艺术的十种表现》

讲课是教师职业的基本功,精讲是课程改革对教师职业水平的新要求。

精讲,就是选择经过提炼整合后的教材精华部分加以解释、论述和说明。

精讲的目的是把时间还给学生,把学习的自主权还给学生。

精讲不是简单的缩讲或不讲,精讲既要充分发挥教师组织、协调、引导作用,更要突出有效教学的适应性、针对性和启发性。

既要有教师的精彩“表演”,更要有学生的精彩表现。

精讲的四项原则

一是根据教材有所取舍。

二是根据学生有所选择。

三是根据情境有所发挥。

四是根据课堂有所创新。

精讲要落到实处,就要研究教材,超越教材,做到“用教材教”,而不是机械地规定每堂课只准讲多少分钟。

精讲要体现优势,就要讲究策略。

精讲的四条策略

设疑激趣为先导,观点比较为途径,揭示规律为重点,应用创新为归宿。
精讲想要引人入胜,就要做到四个要求:

一是语言精炼,形象生动;

二是内容精当,深入浅出;

三是讲解精彩,情感共鸣;

四是话题精巧,构思新颖。

精讲艺术的十种表现

(一)题目中剖析内涵。

教材的题目往往是单元、课时的重点所在,体现教材的主题思想,具有丰富的哲理内涵。

教学实践中教师常常在无意当中忽视了题目的意义和内涵,致使教学缺乏主线,知识缺乏联系,内容缺乏分析,能力缺乏转化。

题目由题与目两部分构成,“题”是明线,显示问题,“目”是暗线,揭示解决问题的方法和途径。

由题目的剖析入手,往往能从认识上明确学习的目标,本质上把握事物的内涵,根本上揭示事物发展的规律。

优秀教师特别注重引导学生关注题目在学习上的导向与定向作用,用精讲引导方法。

题目的内涵需要教师的分析点拔,学生才能领会其奥妙。

一般来讲内涵包含四个层次:

学习目标、学习主题、探究课题、感悟启示。

(二)设问中促成思考。

精讲往往体现于设问。

设问要求有深度、有层次,让学生有话可说,但又若有所思;让教师有理可讲,但又若有所悟。

教学实践中我们常常遭遇启而不发,问而无答的尴尬,究其原因一是教师不善引导,要把大题化“小”,给学生提供思考问题的切入点。

二是把提问等同于启发式,只有问而没有启,只有问而没有设,学生缺乏思考坡度的引导,思维方法的引领。

思维尚未激活,嘴巴自然难以打开。

设问要求指向四个点:

学生兴趣的关注点,教材内容的疑难点,知识拓展的升华点,情感体验的接触点。

美国教师讲《灰姑娘》的设问,很值得我们研究。

设问1:如果午夜12点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜车,可能会出现什么情况?……所以你们一定要做一个守时的人。

设问2:如果因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会,如果她自己没有强烈的参加舞会的愿望,她可能成为王子的新娘吗,是谁决定她要去参加舞会?……孩子们,就算辛黛瑞拉没有妈妈疼爱她,也不能够让她不爱自己。
    设问不同于提问,提问指向于别人,设问置身于其中;提问强调求解,设问重视拓展;提问止步于答案,设问追求于探究;提问让学生思考,设问让师生互动。

(三)平淡中演绎精彩。

教材编写的要求是严谨、严肃,学生阅读喜欢的是形象生动,化解这对矛盾就需要教师的讲解。

学生的阅读与文本的理解存在着一定差距,弥补这个差距就需要教师的引领。

只有教师的讲解与引领富有艺术性,具有感染力,这样课堂才有吸引力。

如何做到平淡中演绎精彩,需要教师充分发掘课程资源,重新整合教材结构,摸准学生的兴奋点,激活学生的思维点。

具体讲就是争取三个精彩、做到四个转化。

三个精彩的表现是:教师的讲解精彩,师生的互动精彩,学生的表现精彩。

讲出兴趣、讲出方法、讲出哲理,让学生感到很有收获,很受启发。
演绎精彩的四个转化是:教师的语言转化、知识转化、教法转化和感情转化。

把书面语言转化成生活语言,要求通俗易懂、形象生动、风趣幽默,还应该联系实际,启迪思维;

把教材知识转化生活经历,要求了解学生、适应学生,还应该分别对待,因材施教;

把教学方法转化为学法指导,要求研究学生,满足需求,还应该创设情境、掌握方法,为学生的终身发展奠定坚实的基础;

把情感转化为职业水平,要求始终保持工作激情,提高教学水平,把师爱转化为激励学生的动力。

(四)小结中梳理头绪。

回想一下,老师讲课的习惯总是在最后几分钟用于布置作业,而忽视了课堂小结,致使学生只有零散的知识,没有整体的概念。

课堂小结费时不多,却如同一条丝带,把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。

课堂小结的作用:

1、促进学生思考,梳理知识头绪;

2、促进师生互动,建构知识网络;

3、促进学生拓展,掌握学习方法;

4、促进教师反思,提高教学效率。

(五)已知中验证理解。

教学中经常有这样的情形,学生自以为学会了,掌握了的知识,在考试时总想不起来,回答不全,甚至搞出“穿上马甲就不认识”的笑话。

更多的学生则是在课程学习结束后,对学习效果心中无数,不知道如何检验,也就谈不上如何改进。

正确引导理解的措施有三个:

一介绍背景理解本义;二讲解变化理解新义;三分析内涵理解深义。

学生往往对自己是否真正掌握所学知识心中无数,不知道如何验证理解的程度,这就需要老师教会学生使用反问的方式来检验。

反问的指向有四个:

知识网络验证知识记忆,疑难解析验证知识理解,建构生成验证知识感悟,创新应用验证知识探究。

具体说要能独立再现课时或单元知识结构,并自主选择主要概念、原理作设问,克服“一学就会,一过就忘,一做就错,一考就晕”的浅理解现象。

一般学生习惯于被动地回答问题,缺乏主动探究的习惯和能力,需要我们用提问的方法促进理解,用反问的方式验证理解,用追问的方式深化理解,用互问的方式感悟理解。

(六)幽默中显现智慧。

最受学生欢迎的教师是幽默风趣的教师,他们有一种本领化腐朽为神奇,把学习变成一种快乐的享受。

幽默不是插科打浑耍嘴皮子,也不是用市井俗话取悦学生。幽默是一种驾驭语言的能力,是一种宽宏大度的品质,是一种儒雅淡定的从容,是一种超凡脱俗的境界。

在教学中,幽默可以趣化记忆,强化理解,唤起注意,化解尴尬。幽默反映教师的教学个性,显现教师的教学智慧。

(七)情境中体验感动。

情境教学是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的具体场景,以引起学生的态度体验,从而帮助学生理解教材、感悟教材的教学方法。

情境教学认为知识需要深入情境之中,才能显示活力,才会富有感染力。

“情”是促进学习的重要力量,是情境教学的一个维度。注入情感的知识,使人充满柔情;未经加温的知识,使人变得冷漠。
     “境”是另一个维度,既要为学生提供认知的停靠点,又要为情感提供感悟的渗透点。

一般教师与优秀教师的差距,体现于发现机遇的眼光,创设情境的能力,处理问题的智慧,反思教育的深沉。

(八)比较中感悟方法。

怎样帮助学生把知识转化为能力,这是有效教学需要解决的难题之一。

比较的四种策略:

1、自主阅读与老师的讲解比;

2、课后作业与学生的见解比;

3、主动质疑与权威的论述比;

4、课后反思与自己的理解比。

比较的四种方法:

1、纵向比较;

2、横向比较;

3、观点与史实比较;

4、人物背景与作品主题比较。

(九)生成中捕捉灵感。

生成是一种教学机智的唤醒,生成是一种教学智慧的点化。

生成的形成取决于课堂氛围、学生状况、职业敏感和专业素养。

课堂教学中既有质疑问难的碰撞生成,又有思考感悟的方法生成;既有师生互动的启发生成,又有学生豁然开朗的灵感生成。

应对课堂意外情况叫作驾驭课堂的能力,把握教学生成程度属于课堂精讲的艺术。

(十)创新中磨砺艺术。

精讲的价值,不在于原理分析的多么透彻,公式推导的多么顺畅,而是告诉学生怎样思考问题,尤其是面对陌生领域如何去寻找答案,探寻解决问题的方法。

创新习题设计,最能体现教学方法的灵活性,教学活动的层次性,创新思维的挑战性。
提升课堂精讲艺术是对教师的高水准要求。

庸师胡讲、劣师歪讲、常师泛讲、严师细讲、高师趣讲、名师精讲,这不仅是教师专业水平的差距,也是教育家与教书匠的差异所在。

精讲是一个相对广义的概念,它涵盖了教学要素中讲、练、思、评、考、悟等各个方面。精讲重在揭示规律,贵在引领方法,难在适合学生,只有平时工作积累中的精思,教学研究中的精进,才能做到课堂教学的精讲。

精讲这是一种水平;更是一种追求,还是一种境界。(

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